En Algérie, chaque année, plus de 200.000 enfants quittent le système scolaire. Les causes principales de cet abandon résident, d’une part, dans l’échec scolaire enregistré par de nombreux enfants et l’absence de structures à même de les aider à renforcer leur niveau et, d’autre part, le faible attrait de l’école publique qui ne propose aucune activité parascolaire d’épanouissement aux enfants.
En fait, cette notion d’échec n’est pas simple à cerner. A son évidente réalité, s’ajoute un dimension psychologique : l’échec, c’est un sentiment qui résulte d’espérances trompées. Les espérances de qui ? Celles des parents bien sûr qui, légitimement, souhaitent la réussite de leur enfant, d’autant plus fortement qu’ils perçoivent l’avenir comme incertain et renforcent souvent les difficultés scolaires par des comportements inadaptés. Celles des enseignants ensuite, dont les valeurs respectables, d’égalité des chances et d’accès de tous à la connaissance, sont constamment battues en brèche par la réalité, et qui, inévitablement, font figure d’accusés dans un procès passionnel. Et enfin celles des enfants, enfin, qui, englués dans la poursuite d’objectifs qu’ils ne peuvent atteindre ; font surtout l’apprentissage d’une dévalorisation d’eux même d’autant plus grave qu’elle aura commencé tôt, et qui conduira nombre d’entre eux à s’exclure du plaisir d’apprendre et d’accéder aux « maîtrises » des grands.
Aujourd’hui, hasardons-nous à imaginer que la question centrale à toute réforme de l’enseignement puisse être la suivante : comment faire en sorte que des enfants entretiennent et enrichissent un plaisir puissant et fragile qui les a habités dés leur éveil au monde : celui de découvrir, de s’étonner, d’apprendre et d’aimer avec l’aide des adultes ? La clef à l’échec scolaire n’est pas unique. Les parents doivent parfois s’armer de patience et faire preuve de compréhension dans leur accompagnement, c’est pourquoi eux aussi ont besoin de soutien. Inutile de culpabiliser les parents ou les enseignants de cet échec, ce n’est rassurant pour personne et tout comme les solutions pour retrouver le chemin de la réussite, les causes de l’échec sont la plupart du temps variées. L’échec scolaire est une épreuve difficile pour l’enfant et sa famille. Les causes sont variées. Certaines sont inhérentes au système éducatif lui-même, mais d’autre sont individuelles ou familiales ou sociale.
1) Les enfants inaptes à l’enseignement primaire normal
Au début du siècle, certains psychologues se sont intéressés à la mesure de l’intelligence. Il s’agissait alors de repérer scientifiquement les enfants paraissant inaptes à l’enseignement primaire normal, grâce à une échelle métrique de l’intelligence et des tests. Depuis lors, les recherches sur ce thème ont considérablement évolué. On distingue actuellement deux grandes catégories de tests psychométriques. Selon la classification de l’organisation mondiale de la santé, le quotient intellectuel normal se situant entre 90 et 110, on considère que :
Les personnes obtenant un Q.I inférieur ou égal à 25 ont un retard mental profond ; les personnes obtenant un Q.I inférieur ou égal à 40 ont un retard mental sévère ; les personnes obtenant un Q.I inférieur ou égal à 55 ont un retard mental modéré ; les personnes obtenant un Q.I inférieur ou égal à 70 ont un retard mental léger ; les personnes obtenant un Q.I inférieur ou égal à 85 sont dites des sujets limites. Une déficience mentale moyenne entrave obligatoirement la progression scolaire, en revanche la débilité légère ou limite n’apparaît pas comme la cause principale de l’échec scolaire, le niveau intellectuel des enfants en situation d’échec étant très variable.
2) Le refus scolaire chez l’enfant ou l’adolescent
L’enfant s’oppose à toutes acquisitions scolaires. Il apparaît parfois comme le témoin de l’hostilité plus ou moins manifeste des parents à l’égard de l’école (projection massive de leur propre vécu scolaire sur celui de leur enfant). Ce refus est de nature différente selon l’âge : Chez le jeune enfant, l’opposition est active, bruyante avec des attitudes de bouderie ou des troubles du comportement (colère, instabilité…). Elle peut être plus passive, il apparaît alors comme effacé, rêveur, « dans la lune ». Chez le préadolescent ou l’adolescent, l’opposition peut se marquer par l’école buissonnière.
Le refus scolaire s’observe parfois comme une composante d’une organisation caractérielle ou psychopathique (déviation caractérielle entraînant des conduites antisociales). Il peut également résulter d’une inhibition face à la problématique œdipienne, en particulier dans la rivalité avec le père. Enfin, il peut être la conséquence d’exigences parentales excessives que l’enfant ne peut assumer.
3) La passivité scolaire
Elle se manifeste entre 8 et 12 ans. Elle exprime une absence du désir d’apprendre. Le manque de curiosité intellectuelle est entretenu par un mécanisme de défense destiné à maintenir un accès à la pulsion de savoir. Elle entraîne une souffrance chez l’enfant incapable de travailler ou de se concentrer sur sa tâche malgré son désir. Elle traduit généralement une organisation névrotique conflictuelle.
Ces enfants paraissent entravés dans leur capacité de penser, toujours en retrait, ils interviennent peu dans les activités scolaires et craignent d’être interrogés. L’inhibition intellectuelle, arrivée en secondaire, pose de réels problèmes à l’enfant, à qui il est demandé une participation plus active et plus personnelle et peut donc aboutir à un échec scolaire.
4) Le désintérêt scolaire
On ne peut réellement parler de désintérêt ou de désinvestissement scolaire que vers la préadolescence ou à l’adolescence. A cet âge, les apprentissages scolaires commencent à être intégrés dans une motivation interne, ce n’est plus du seul fait de plaire aux parents. Ce désintérêt est caractérisé par un fléchissement du rendement scolaire, par le dégoût de tout ce qui a trait à l’école, son inutilité, l’ennui qui en résulte. Il peut s’accompagner d’un absentéisme scolaire important et peut dans certains cas conduire à l’arrêt de la scolarité. Il peut témoigner d’une problématique plus profonde telle qu’un syndrome dépressif ou d’une perturbation de l’environnement familial (mésentente conjugale, deuil, chômage…) ou d’une entrée dans la psychose notamment lorsque le désintérêt est général, que l’on constate un repli sur soi et de l’apragmatisme (activité globale diminuée).
5) Le handicap socioculturel
D’après des études statistiques, l’échec scolaire toucherait plus nettement les catégories socialement défavorisées. Même si l’école a pour mission de donner les mêmes chances à tous et d’apporter les bases culturelles et linguistiques nécessaires à la réussite scolaire, cet objectif reste difficile à mettre en œuvre. Il existe un ensemble de projets pédagogiques, de compensation, de remédiassions visant à palier les déficits culturels de l’enfant (soutien scolaire, classe de devoirs, centres de documentation scolaire…).
En effet, un enfant issu d’un milieu défavorisé n’a pas les mêmes acquisitions sur le plan cognitif et verbal. L’adaptation à l’école maternelle est en grande partie liée au degré de maîtrise du langage lequel dépend pour une part importante de la qualité et de la quantité des échanges verbaux au sein de la famille. Les enfants issus de milieux proches de ceux des enseignants, et proches des valeurs et systèmes de communication proposés par l’école auront plus de facilités.
Il existe donc une liaison étroite entre les pratiques culturelles familiales et la scolarité des enfants qui en sont issus. Ainsi la présence de livres à la maison, la lecture de journaux, la fréquentation d’espaces culturels (musées, théâtres, cinéma…) sont des éléments qui influent directement sur la réussite scolaire. L’échec ou la réussite scolaire sont également liés aux conditions économiques. En effet, les études ont un coût, il faut disposer de temps. Les étudiants de milieux sociaux pauvres rencontrent donc des difficultés lorsqu’ils désirent poursuivrent des études supérieures, ils sont souvent contraints de travailler à côté s’ils veulent pouvoir les payer, ce qui leur laisse moins de temps pour étudier.
6) Les situations psychoaffectives particulières
Certains chercheurs ont établi des corrélations étroites entre l’échec scolaire et les situations psychoaffectives particulières. En premier lieu, la scolarisation est constituée d’étapes de rupture : la première survenant à l’entrée en maternelle, puis à l’entrée en primaire où le statut d’écolier prend toute sa valeur, vient ensuite l’entrée au collège qui coïncide avec l’adolescence et enfin, l’enseignement supérieur qui marque l’accès à une certaine autonomie à la fois intellectuelle mais aussi affective.
Chaque moment de rupture exige une adaptation nouvelle. Chacun réagit de façon différente à la séparation, tout dépend des mécanismes de défense établis lors des premières séparations maternelles et s’il a été victime de carences affectives. Chaque rupture réanime les conflits liés à la séparation, elle ravive les angoisses précoces. Les enfants n’ont pas tous les mêmes dispositions face à ces exigences. Certains éprouvent des troubles qui affectent leur comportement. Cela peut se caractériser par un refus net de l’école, de l’inhibition intellectuelle ou des troubles névrotiques plus importants.
D’autre part, l’équilibre psychoaffectif familial est indispensable à une bonne scolarité. Si le climat est tendu (divorce, deuil, chômage, mauvais traitements…), les réactions de l’enfant face à ces distorsions risquent d’affecter ces performances scolaires. Dans ces différents cas, tout dépendra une fois de plus de la construction de la personnalité de l’enfant, et des mécanismes dont il dispose pour faire face à ces situations.
La rivalité fraternelle peut également être une source d’échec scolaire. L’enfant qui ne veut pas entrer en compétition et qui est le plus fragile affectivement, est capable de développer un complexe d’infériorité, des sentiments de dévalorisation, et une attitude d’impuissance devant les difficultés. Enfin, je souhaiterais aborder le problème de l’attitude de certains parents face à l’école. Le degré de motivation par rapport au but de l’école est primordial. Selon un certain nombre d’auteurs, un bon climat éducatif familial joue en faveur d’un meilleur équilibre de la personnalité de l’enfant ce qui assure une meilleure disponibilité des processus mentaux. Dans le cas contraire, il serait un facteur de mauvaise adaptation scolaire.
L’école peut parfois, être totalement dévalorisée, dénigrée par l’ensemble de la famille, l’enfant reproduira alors un schéma familial en échouant et en marquant des comportements d’opposition. Mais le plus souvent, on rencontre l’attitude opposée, son image est surinvestie notamment en relation avec l’angoisse véhiculée par le chômage. Dans ce cas, certains enfants vont se soumettre aux exigences des parents et annihiler ainsi une partie de leur personnalité, mais ils ne seront en aucun cas à l’abri d’une réaction plus tardive, à l’adolescence par exemple, où les réactions d’opposition sont exacerbées. D’autres refusent, cette autorité oppressante, et transfèrent souvent leur agressivité sur leur professeur. L’école étant alors perçue comme une institution coercitive (il s’agit d’un transfert de l’agressivité d’un objet vers un autre objet, ce phénomène est le plus souvent inconscient). Ou bien encore, l’hyper investissement par les parents des résultats scolaires, leurs contrôles et leur vigilance plus ou moins obsessionnelle, perfectionniste et incessante du travail de l’enfant peuvent entraîner un renoncement, voir un refus scolaire total.
7) Les variables liées à l’institution scolaire
Le fonctionnement du système éducatif est un sujet qui a toujours fait l’objet de controverses, et de critiques multiples. En effet, le système scolaire algérien joue un rôle dans la constitution de l’échec, ceci est inéluctable. On propose une pédagogie identique, un enseignement plutôt normatif (programme, évaluation, examen…) à des enfants qui sont tous différents et qui n’ont pas le même niveau de maturation physique, intellectuelle, psychologique, et affectif.
Chaque enfant a ses propres rythmes, et ils ne sont pas souvent respectés. L’éducation nationale ne semble pas encore prête à travailler sur ce point, la plupart des projets sur les rythmes scolaires étant en voie d’abandon. La taille des classes reste un problème majeur dans l’enseignement public. Il paraît assez difficile d’apporter une aide individualisée aux élèves en difficulté lorsqu’une classe compte 30 à 40 élèves. Avec un nombre si important d’enfants, l’enseignant est également confronté à l’hétérogénéité des élèves, il faut donc qu’il soit en mesure d’adapter son enseignement aux différents niveaux représentés dans sa classe.
A l’heure actuelle, la pédagogie différenciée semble être une des solutions proposées face à ce problème. Selon l’inspection générale de l’éducation nationale, c’est « la démarche qui cherche à mettre en œuvre un ensemble diversifié de moyens et de procédures d’enseignements et d’apprentissages, afin de permettre à des élèves d’âge, d’aptitudes, de comportements, de savoir-faire hétérogènes, mais regroupés dans une même division, d’atteindre par des voies différentes des objectifs communs ». Mais les enseignants en ont-ils les moyens ?
Pour pouvoir faire face à ses difficultés, il leur faudrait des formations adaptées et plus complètes (sur les rythmes scolaires, le développement de l’enfant, la psychologie, les différentes pratiques pédagogiques, et des stages auprès d’enfants en grande difficulté…). Il me paraît difficile d’appliquer une pédagogie différenciée lorsque l’on a eu qu’une formation de 3 jours ! Malheureusement, les enseignants sont souvent confrontés à d’autres impératifs fixés par l’éducation nationale :
Les programmes scolaires sont souvent trop denses. Les évaluations obligatoires et répétitives qui ne font qu’accentuer les différences entre bons et mauvais élèves. Elles ont une incidence directe sur le processus de revalorisation de l’enfant.
8) Le redoublement
Le redoublement a pour but de favoriser l’apprentissage des notions non acquises et de permettre de vivre des réussites en respectant les rythmes propres à l’enfant. Il semblerait, selon certaines recherches, que les effets escomptés ne soient pas réalisés dans la majorité des cas. Elles mettent en avant l’incidence négative du redoublement sur les plans scolaires, personnel et social. On observe peu d’amélioration du rendement scolaire (résultat dans la moyenne), des difficultés d’adaptation sociale et peu d’effet sur la maturation personnelle. La reprise d’une année scolaire a souvent des effets sur l’équilibre psychologique de l’enfant.
C’est un événement générateur de stress pour l’enfant et sa famille. Il peut également entraîner une baisse de l’estime de soi, l’enfant doute de lui-même, de ses capacités. La motivation pour le travail est difficile, souvent les élèves perçoivent négativement le redoublement et n’en voient pas les avantages, il est alors considéré comme un échec personnel et non comme une voie de réussite. Néanmoins, ce déclin du concept de soi ne se rencontre pas dans tous les cas. Il fluctue au cours de l’année en fonction des résultats obtenus. Les échecs multiples contribuent à une baisse de la motivation et de la persévérance scolaire, dans ce cas le risque d’abandon scolaire est plus accru. Ce constat semble alarmant, néanmoins, un redoublement peut être nécessaire lorsqu’aucune des acquisitions indispensables au passage en classe supérieure n’a été faite. En effet, si l’élève passe sans les bases nécessaires, il se sentira vite dépassé en classe. Il risque de se retrouver souvent en situation d’échec par rapport aux autres élèves.
9) La phobie scolaire
La phobie scolaire s’observe chez « des enfants qui, pour des raisons irrationnelles, refusent d’aller à l’école et résistent avec des réactions très vives ou de panique quand on essaie de les y forcer ». Elle semble plus fréquente chez les garçons. Elle apparaît entre 5 et 13 ans, surtout à l’entrée à l’école élémentaire et au moment de l’entrée au collège. Lors du départ à l’école, l’enfant s’agite, manifeste une grande panique. Il pleure, supplie ses parents. Si on le force, la crise prend une allure dramatique, l’enfant est alors inaccessible à tout raisonnement. L’enfant peut présenter des plaintes somatiques (maux de ventre, céphalées) même des vomissements surtout vers 5-7 ans. Dés que l’enfant n’est plus confronté au départ à l’école, il devient plus conciliant, il avance des rationalisations conscientes quant à son comportement (l’enseignant est sévère, les autres élèves sont méchants…).
La phobie scolaire est à différencier de l’angoisse de séparation du petit enfant mis à l’école maternelle, de l’absentéisme que l’on rencontre chez l’adolescent et du refus scolaire où la réaction d’angoisse n’est pas présente. Dans la plupart des cas, l’évolution est favorable et n’entrave pas trop le travail scolaire, car les enfants sont capables de travailler à domicile et de rattraper leur retard. Néanmoins, 20 à 30% ont une évolution défavorable notamment lorsque la phobie est persistante et associée à d’autres symptômes, l’investissement scolaire et l’adaptation sociale sont alors très difficiles.
10) Un cas particulier : les enfants précoces
Un enfant est dit précoce (ou surdoué) lorsqu’il a une intelligence supérieure (Q.I : sup à130). Ce sont des enfants qui ont un vocabulaire très riche, dés leur plus jeune âge. Ils apprennent à lire très tôt, souvent seuls et s’intéressent à des sujets qui surprennent au regard de leur âge. Les enfants précoces peuvent être confrontés au problème de l’échec scolaire. Ils aiment apprendre, découvrir, créer… L’hétérogénéité des classes engendre souvent une pédagogie trop répétitive. L’enseignant n’a pas assez de temps à leur consacrer par rapport à leur appétence. Ils finissent par s’ennuyer, perdent leur curiosité et le désir d’apprendre. Les enseignants sont rarement préparés à rencontrer des enfants précoces et ne savent pas comment procéder avec eux (quelle méthode pédagogique, quelle démarche utiliser ?).
Ils ont souvent besoin d’apprendre la rigueur dans le travail, les devoirs sont faits rapidement et sont parfois peu soignés. Il faut donc, les astreindre à faire plus en quantité et qualité. Ils ont besoin de temps personnel pour laisser libre court à leur créativité. Il est donc difficile pour un enseignant de trouver le juste milieu entre la rigueur et le temps libre pour le cheminement personnel. L’épanouissement de l’enfant, comme pour tous, est le but principal à réaliser. Ils ont besoin de rythme d’apprentissage adéquat et de satisfaire leur désir de connaissance.
Les enfants précoces ayant perdu le goût d’apprendre, subissent un échec qu’ils ont du mal à comprendre, et développent une image très négative d’eux-mêmes. Ce problème est à prendre en considération, ce sont des enfants plus propices aux dépressions et certains chercheurs ont noté des pourcentages de suicides d’adolescents précoces plus élevés que pour les autres catégories.
11) Les causes psychomotrices
Elles peuvent être le contenu des programmes non adapté aux besoins et aux intérêts de l’enfant, la surcharge des programmes, des méthode d’enseignement non motivantes et dépassées qui se basent sur le verbalisme et la mémorisation, matériel scolaire inadéquat ou insuffisant, des enseignants qui ne fournissent pas assez d’efforts pour susciter la curiosité de l’enfant et son appétit intellectuel, un savoir qui n’est pas lié à la vie de l’enfant, ingurgité à la mémoire de l’enfant sans attrait, ou véritable compréhension en l’imposant du haut de sa chaire, un savoir abstrait qui ne prend pas en compte les méandres de la pensée enfantine et les développements de son caractère, des leçons qui dépassent les aptitudes de l’enfant et ses capacités physiques et intellectuelles, des effectifs pléthoriques, le système scolaire avec son règlement, ses horaires, ses lois, sa discipline et autres, un enseignement collectif qui ne prend pas en considération les particularités et besoins de chaque enfant, un enseignement fermé à la vie, suffisant à lui-même, prétentieux, qui croit tout donner et tout résoudre mais qui en réalité par la vulgarisation du châtiment corporel et la discipline stricte ferme les portes de l’avenir devant beaucoup d’enfants en les désadaptant, en annihilant leurs forces ou en leur rendant l’étude insupportable et haïssable à plaisir. Avec ces enseignements qui punissent sans merci ou qui n’enseignent pas du tout, on ne peut que dire adieu à la véritable éducation valorisante. L’éducation se donne en se donnant aux autres, en se dépensant sans mesure, en dispensant le meilleur de soi et en cherchant toujours et continuellement à assouplir et rentabiliser son travail quotidien. Le devenir de l’enfant doit être pensé et repensé. Son intégration sociale et l’épanouissement et le développement harmonieux de sa personnalité doivent être le but suprême de l’école à qui on doit assujettir les autres buts secondaires, mesquins ou personnels.
12) Les causes individuelles
Elles peuvent être des déficiences physiques ou psychologiques. Parmi les déficiences physiques, on peut citer les infirmités sensorielles, paralysie relative des membres, mauvaise orientation spatio-temporelle. Parmi les déficiences psychologiques, on peut citer le retard mental, le crétinisme, la dyslexie…
13) Les causes familiales
Elles sont variées et nombreuses. Il y a des parents qui se désintéressent totalement de leur enfant surtout s’ils travaillent tous les deux et considèrent à tort que c’est l’école qui doit prendre en main leur enfant et l’éduquer. Dans certains ménages, la disharmonie conjugale s’installe. Chacun des parents essaie d’attirer l’enfant vers lui en dévalorisant l’autre partenaire aux yeux de l’enfant ou bien ils ont des vues divergentes sur la méthode à employer dans l’éducation de l’enfant, ce qui entraîne perte d’unicité dans l’éducation de l’enfant donc perte d’unicité dans la psychologie enfantine. L’enfant ne sait à quel saint se vouer, il entre dans un chantage affectif qui perturbe tous les membres de la famille. Ceux-ci restent prisonniers d’un cercle vicieux dont ils ne peuvent se libérer sans l’aide d’un psychologue compétent. Il y a des parents qui manquent de maturité affective. Tantôt ils sont indulgents, d’autres fois ils sont sévères. Ils n’ont pas une humeur égale, ce qui déstabilise l’enfant et favorise la naissance de sentiments contradictoires : angoisse, anxiété, agressivité et sentiments de culpabilité. Cette perturbation de la psychologie enfantine a des effets néfastes sur le rendement scolaire d’où rêverie, inattention, paresse, révolte, fugues, falsification des résultats scolaires, retard scolaire, redoublement, exclusion, prédélinquance…
14) Les causes sociales
Elles peuvent être les pairs, les mas médias, les activités extrascolaires et autres. En ce qui concerne les pairs, ils peuvent avoir des influences néfastes sur le rendement scolaire surtout s’ils sont du type révolté ou paresseux ou issu d’un milieu inculte et défavorisé. Les mass médias peuvent accaparer l’attention et le temps de l’enfant si ses parents ne sont pas assez vigilants. En ce qui concerne les activités extrascolaires tel club sportif, elles peuvent disperser l’attention de l’enfant et capter son énergie et ses efforts. L’enfant devint fatigué, il se désintéresse de l’activité scolaire et lentement mais sûrement, il avance vers l’échec scolaire.
Conclusion
La connaissance des causes de l’échec scolaire est nécessaire mais insuffisante pour extirper le mal. Il faut des actions efficaces et concordantes de tous les participants à l’acte éducatif à savoir état, société civile, enseignants et familles.
Hakem Bachir
Professeur au lycée Colonel Lotfi d’Oran
Vous avez beau tourné autour du pot, c'est clair que c'est l'arabisation qui en est la cause !! On ne veut pas reconnaître que la langue arabe ne sert plus qu'a endoctriner, abrutir et aliéner !! Cette hypocrisie criminelle doit cesser, elle a déjà fait trop de dégâts ! Cette langue aurait du ne jamais sortir de la zaouïa !!
L a solution est de revenir au système scolaire hérité de la France avec lequel nous avons atteint les plus haut nieaux internationnaux.
O n doit revenir au système bilungue,car bon nombre d'Algériens ne sont pas aptes à suivre une scolarité Arabisante lassante car sans aucun intérêt vu qu'arrivé à l'université tout est en Français???
Les Dirigeants de ce pays ont une une volonté de détruire l'Education Algérienne.
Leur progéniture étudie à l'Etranger…
arriver dans des classes de 48 élèves ,ne me dites pas que l'on a envie de donner une culture à nos enfants!!!!
on a privilégié le folklore et le RAI au lieu d'investir dans notre jeunesse..
Essayez d'imaginer ce qui a été dépenser pour des manifestations culturels bidons qui ne servent à rien au lieu de construire pour l'education,des lycées et des écoles……
On a opté pour l'école fondamentale qui a été un échec total..c'était fait spécialement pour abrutir nos enfants et faire d'eux des dépendants.Pour y palier on a distrubué le BAC avec 7/20..Un correcteur a été convoquer pour revoir les copies du BAC qu'il avait corrigé sur une 100 copies il y avait à peine une vingtaine qui avaient moyenne…..Il a ajouté le chiffre "1" devant toutes les notes!!!!
Benbouzid que dieu vous maudisse!!!vous avez ruiné le secteur Educatif.
« Notre malheur, c’est d’avoir ouvrir les portes de nos écoles aux enseignants de moyen orient ».
J’ai enseigné pour une vingtaine d’années, un jour je me suis rendu compte, que je suis entrain de polluer la matière grise de notre cher pays. Malgré mon grand besoin à ce travail, j’ai démissionné, car je ne peu en aucun cas assumer cette responsabilité de notre défaite…
La majorité (90 %) de nos enseignants :
L'ennemi de Galilée, l'ami de CCP.
Bonjour,
l’échec scolaire dans notre pays est le résultat simultané du système éducatif mis en place au début des années 80 (l'Ecole FAOUDAMENTALE) et de la frustration identitaire de tout un peuple.
Il est vrai que toutes les langues se valent mais ne sont pas toutes matures pour un domaine donné. Aujourd'hui, les systeme scolaires qui réussissent sont dispensés, pour l'écrasante majorité, dans les langues des pays dits "développés".Nous par "imbécillité" de nos dirigeants, ont ignoré et recalé le Butin de Guerre (comme disait feu KATEB Yacine) que fut la langue française.
Je vois venir les tenants de "Hisb França"…. à votre aise… parlez parlez….
Il n y a plus d'école en Algérie; vous en voyez vous des écoles dans la RADP?moi je ne vois que des zaouïas.Au lieu d'enseigner à nos enfants les droits de l'homme,les technologies,les N tic,les langues au premier cycle, car d’après les spécialistes de l'enfant et de la linguistique;un enfant à partir de l'age précoce 5-6 ans; peut apprendre jusqu'à trois,voir quatre langues;malheureusement, chez nous au lieu que l'école obéisse aux seules critères de pédagogie, de savoir , de sciences;d'universalisme,elle obéit à l'idéologie arabo islamiste archaïque,bédouine afin d'aliéner nos chérubins qu'on veut rendre plus arabes que les vrais arabes et plus musulmans que les musulmans,alors que leur identité est plusieurs fois millénaire ,elle est antérieur même à Moise et à Jésus.soient 13 siècles et 83 ans Le constat est sévère;le jeune algérien n'a plus de repères,ses seules repères sont les hommes de la péninsule arabique d'il y a 1383 ans! lesquels hommes quand ils enterraient leurs filles vivantes,car dans leurs sociétés ,seuls les garçons avaient le droit de vivre;chez nous, on en faisait des reines à l'image de Dyhia,surnommés par les sauterelles venues de l'Arabie,la Kahina!Alors !Basta!il faut aller vers une deuxième république et bannir tout ce qui a été érigé depuis 1962 ,poser les bases d'une véritable république; moderne, laïque ;avec la séparation de tous les pouvoirs,ou l'enseignement de la religion doit être bannie de nos écoles ,afin de former le citoyen du 21 eme siècle et non celui d'il y a 1383 ans!car la fin du pétrole est toute proche!le reste n'est que du pipo!
A bon entendeur salut!
Normal quand ces jeunes voient l'exemple de ceux qui dirigent le pays qui sont des ignares .Ils se disent qu'il vaut mieux rester ignare dans la perspectives de diriger un jour le pays.
Vous titrez votre article « Education nationale : Les causes de l’échec scolaire » et vous écrivez sur l’échec scolaire, pas exactement, mais sur les contraintes scolaires. Ces contraintes que vous listez se retrouvent d’ailleurs potentiellement dans toutes les classes d’âge des élèves du monde au sens large. Ce qui caractérise qu’un système éducatif marche (pays scandinaves) ou ne marche pas (par exemple l’Algérie mais il y en a d’autres) ce n’est pas du tout ce que vous nous proposez. Je me demande ce que vous tentez de nous faire avaler ; que le bon Dieu, le génome, la qualité de l’air, la chaleur de l’été, sont responsables de l’échec scolaire en Algérie. Je vous renvoie la balle – pourquoi les étudiants des années 60 et 70 ont été une bonne cuvée ? Ils étaient nés en Algérie, vécu en Algérie, étudié en Algérie … non ? Ces contraintes dont vous parlez sont intrinsèques à tous les élèves du monde. Certains sont arrivés sur la Lune, innové avec le téléphone portable, conçu des avions, lancé Google et Facebook et d’autres ont végété dans une arabisation des cavernes et cherchent maintenant la bonne zaouïa (comme dit plus haut) pour tenter de projeter leur rêve escamoté sur l’au delà. Pourtant l’Algérie avait une bonne expérience ; L’école héritée du système colonial (qui n’est pas le meilleur) marchait bien et assurait un bon niveau. Aujourd’hui, nos étudiants qui arrivent en France sont d’un niveau catastrophique pas seulement en français mais dans toutes les matières (un copain me disait même en langue arabe). Ce qui a tué le système algérien ce n’est pas tellement les prédispositions psychologiques ou sociales de l’élève lambda algérien mais surtout le système éducatif (inadéquation des programmes, formations des enseignants, organisation des filières, organisation des Universités elles-mêmes). D’ailleurs, les ministres et les généraux mettent leurs marmailles au lycée français d’Alger ou d’ailleurs. Et quand ils ont le bac, ils les envoient en Occident. C'est-à-dire ceux qui ont décidé de l’avenir de l’école algérienne la fuient pour leur propre progéniture. Par conséquent, il est inutile de dédouaner le système politique algérien et les politiques éducatives successives qui ont été menées par le ministère de l’éducation national ; ce qui à mon sens a causé l’échec de l’école algérienne peut se résumer ainsi : (A) L’état général du pays – manque de démocratie et de liberté – c’est du politique. (B) une intransigeance et un manque de négociation et de résolution de confits de tout genres au niveau de l’éducation nationale – c’est aussi du politique. (C) La cassure de 10 ans qui a déstructuré l’Algérien et par conséquent qui a déteint sur leurs enfants – ça aussi c’est du politico-social. (D) Un manque flagrant des livres scolaires pédagogiques et didactiques. (E) Des grèves à ne pas en finir à l’Université ou ailleurs par manque de consultation du personnel éducatif. (F) L’arabisation outrancière – je dois signaler qu’un lycéen donc arabisé qui arrive à l’Université et qui doit basculer du jour au lendemain en français pour les filières scientifiques. Ayez au moins la franchise de reconnaître le tort et de donner une année de formation en français à ces étudiants pour qu’ils intègrent facilement la première année.
cela fait des decennies que je lis des analyse et analyses…. Comme dit Aksel, l'arabisation, c.a.d. islamisation car c'en est la cause derriere. Mais quoi derriere l'islamisation? Abrutisation – les handicaper. Besoin de structures en algerie pour se defouler? S'il y a un endroit ou la nature a bien fait les choses c'est labas et en californie biensure… bref population moue…indigne !
Mais biensur que non !
Le malheur c'est d'ouvrir la porte le matin pour les emmener a l'abattoir tous frais !
Professeur Hakim, l'échec de l'école algérienne est la résultante de tous les facteurs que vous avez relever ! Mais dire que les activités extrascolaire notamment le sport que vous incriminez fatiguent les enfants est une hérésie ! Ne dit on pas un esprit sain dans un corps sain! Dans tous les pays du monde les enfants font du sport et des activités culturelles extrascolaire pour mieux équilibrer justement un enfant !!!!
Oui la TV algérienne avec tous les mousselssalets importés de l'Orient détourne l'enfant et pour cause : aucun rapport avec la "société algérienne", Elle a vocation d'abrutissement !!!
L'échec vient aussi du milieu familiale , ceci est vrai pourriez vous m'expliquer , a moins de considérer que nous sommes tous des érudits en arabes, qu'un père ou une mère qui a fait des études en langue française ou illettré puisse expliquer et aider son enfant . Même celui qui maîtrise la langue arabe ne se retrouve pas dans le charabia qui est dispensé en Algérie. L'école algérienne est une créche tout comme l'université, elle est conçue pour occuper les personnes sans se soucier de leur ouvrir les esprits car chez un esprit ouvert est un esprit dangereux voire la main de l'Etranger !!!
Il n ya que deux causes majeures, "l'arabisation et l'islamisation de l'école Algérienne depuis 62", il n y a pas 36 chemins, il faut séparer non pas la religion de l'Etat mais "l'école de la religion", et choisir des programmes plus light pour les élevés et chacun étudiera dans sa langue d’origine, un kabyle avec le kabyyle, un chaoui avec le chaoui, un mzab avec le mzab, un arabe avec l'arabe, ce n'est pas de la division c'est la réalité de la société Algérienne, il faut revenir aux bases, et partir sur des réalités socio culturelles.
On analysons un peu la communication chez les Algériens, on ne maîtrise aucune langue convenablement, ni l'arabe, ni le Tamazight, ni le français, ni l'Anglais comment voulez vous avoir un haut niveau si vous avez des carences au niveau communication.
Ni l'Arabe ni le Tamazight ne sont valables pour des études universitaires, les pays émergents actuels utilisent généralement l’Anglais pour les études techniques et informatiques, nous, on essaye de gaver les têtes des Algériens avec des connaissances inutiles!
Je ne voit pas l'utilité d'arabiser un peuple, tout le mal réside dans cette optique néo colonialiste arabiste, sans toutefois tomber dans la division du peuple Algérien, tous les indicateurs sont au rouge, alors il faut arrêter de masquer le noir avec du rouge.
Il était temps de passer aux choses sérieuses, et changer cette constitution, deux langues nationales, pas officielles, une langue n'est pas un décret, c'est un code ancestral crée par des hommes et des femmes pour communiquer entre eux, et l'Anglais comme langue d'échange pour l'économie, le reste n'est que lutte pour le pouvoir et ne fait pas le bonheur du peuple Algérien.
RMII
Lecture 2, j'arrive a la fin de votre essai –
Long pour arriver a cette conclusion: " … état, société civile, enseignants et familles."
Essayez, le sens inverse ! Les parents, la famille, la societe', l'administration, etat.
parents: mere et le pere
famille: famille etendue
societe': l'environnement immediat, car on parle d'enfants apres tout.
administration: Administration locale, celle sous le controle de la dite societe'
etat: sonatrach, c.a.d. – l'attribution d'un capital calcule' par eleve, comme partout ailleurs dans le monde, c.a.d. "l'argent suit les eleves" et non les politiques.
Sinon, un article sur cet "notion d'etat", serait approprie'e afin d'arreter de parler de n'importe quoi !
Il n'y a pas d'autre sens que puisse prendre le mot etat en algerie que celui d'administration, comme au temps coloniaux (qui perdurent d'ailleurs) – hors, dans votre article, il y a vraiment lieu d'assigner le terme (administration) au gouvernants et par consequent introduire un nouveau: l'academie.
En reconnaissant, l'existance reelle de plusieurs societe's en algerie, la necessite' de plusieurs acdemies s'impose – du moment ou l'on insinue que la scolarite' est un droit. Sinon, c'est le cas de le dire, c'est une imposition, un dictat ! d'un peuple sur un autre. Quand un n'est pas d'ordre commercial, comme c'est le cas de contrats entre compagnies), mais sur la culture au sens large – il y a lieu de parler de FASCHISME !
l'echec de l'ecole algerienne a été voulu par le pouvoir, une jeunesse eduquée ça pose bezaf des problemes aux tyrans on l'a vu en Tunisie
Je joins ma voix à celle de plusieurs autres intervenants ici qui disent la même chose: Il y a une seule et unique cause de l'échec scolaire, l'arabisation. Au delà de l'échec scolaire, c'est aussi la cause de l'échec de tout le pays. Pour commence, si ce n'était l'arabisation avec son islamisation qui va "forcément" avec, nous ne serions pas un pays surpeuplé. Nous serions peut-être une quinzaine de millions, mais la plupart bien éduquée et disciplinée, et notre pays aurait dépassé la Corée deu Sud, Israël et le Japon en économiquement. Le reste des causes que cite l'article n'aurait pas existé si nous avions continué à utiliser le français officiellement, sans complexe.
Bonjour
C'était prévisible ,c"est ,le fait de garder le premier responsable durant plus de 15 ans dans ce secteur .Aussi,les pourri tiques qui voulaient etre plus Arabes que les Arabes,avaient creer des méthodes d'abord le fondamental ,ensuite d'autres programmes ,que notre l'enfant n'arrive finalement pas a suivre .Ibn Khaldoun ALLAH IRAHMOU ,disait bien "3IDHA 3OURIBAT KHOURIBAT".
J'ai été enseignant en Algérie et actuellement je suis enseignant en France. Il y a un point très important selon mes convictions dont je voulais appuyer celui d’espoir. Les sociétés occidentaux leurs devise de réussite c'est l’espoir et le rêve. Nous en Algérie on nous a tué cela. On dirait que c'est voulu… je me rappel quand j’enseignai en Algérie les mathématiques, je reçois des élèves avec un niveau très faible mais c'est pas sa qui me fait obstacle et qui me fera peur, pour cela je pourrai remédier. D'ailleurs je les évaluent et je tire leurs points faibles et puis je remèdes à sa en leurs faisant travaillé par la méthode escargot pour leurs faire récupérer leurs manques. Ce qui m'inquiet plus c'est leur désespoir. Une fois je discuté avec les élèves pour voir "pourquoi ils ne sont pas motivé?" j'étais choqué en les entendant dire que " sa ne sert à rien d'étudier…" leurs raisons c'est deux cas il y a ceux qui se justifié en regardant leurs cousins ou leurs frères qui sont diplômés en médecines, en informatiques, en économies ou autre et qu'ils se retrouvent au chômage. Il y a ceux qui argumente par leur avenir incertain même s'ils arrivent à décrocher un poste de travail avec leur diplôme. Un élève me dit " un cordonnier qui n'a aucun diplôme il gagne sa vie mieux qu'un médecin qui a sacrifier sa vie, 7 ans à l'université!…"
Revenant au système éducatif, on a des professeurs sont super excellent mais on en a un grand manque de moyens je me rappeler une fois je me suis disputé avec un économe de lycée pour la raison de ses économies pour la craie . Alors en documentation, il y a un grand manque de moyen de ressource pour bien formé les élèves. Nous livres scolaires ne sont pas diversifier, on n'utilise pas les moyens scientifiques(calculatrices, informatiques…) pour que les élèves comprennent mieux. Même étant prof on ne maîtrisait pas ces moyens.
Ici en France j'ai étudié à L'IUFM " école de formation des enseignants " rien en regardant la documentation existant, sa me donné grand envi d'enseigner. Ici les manuels scolaires sont édité par le privée avec la participation des enseignant et l'aide financière de l’état. et je ne parle pas d’encadrement que j'ai eu par nous enseignant de l'IUFM, on es bien encadré et on avait tous les moyens à notre disposition. ici on utilise tous les moyens scientifiques pour que l’élève comprend.
Les élèves avec ce nouveau système en France seront préparer à l’auto indépendance. on encourage les prises d'initiative de l'élève on prépare les élèves se débrouiller tous seul à créer et à inventer. Malgré la crise l'état a déboursé un budget énorme pour donner plus de moyens à former les élèves. plus de professeur et même quand c'est nécessaire, deux profs en classe pour intervenir afin de bien prendre en charge les élèves individuellement. Ici en France on a compris que le seul moyen de vaincre le chômage et faire face à la chine qui avec la concurrence avec leurs prix bas a fait fermer plusieurs usine et délocaliser plusieurs en France. donc on prépare les élèves à construire leurs avenir.
le but aussi au socle commun c'est à dire avant 16 ans l'élève doit savoir parler écrire compter, l'utilisation d'une langue étrangère et l'utilisation de d’outils informatiques sinon on es considérer comme illettré dans la société. Ici on voit que l'ancien système est un système de tri et d'exclusion. on fait tous pour récupérer l'élève. Je vous cite un exemple ; l'état organise des projets spéciaux pour des gens du voyages( c'est les gens qui ne vivent pas dans le même endroit, ils sont composé des gitans…) l'établissement scolaire le plus proche d'eux avec l’académie organise un programme spécial pour eux avec l'aide des collectivité afin de leur transmettre le savoir.
Quand on vois des élèves ici, leurs objectifs sont fixé avec leurs motivations de devenir ce qu'il souhaitaient.
On comprendra pourquoi chez nous autant d'échec scolaire. cet échec était programmé. l’illettrisme comme en a parler quelqu'un dans son commentaire, servira notre pouvoir pour nous manipuler. car l’ignorance c'est l'opium que les états dictatorial fournissent à leur peuple pour mieux les maîtriser.
Pour moi le savoir la réussite scolaire doit être une nécessité patriotique pour chacun de nous et même pour ceux qui ont arrêté leurs études. Par exemple les sortant de l'université avec chacun sa spécialité et dans chaque quartier ou village doivent organiser des aides à tous ceux qui veulent acquérir le savoir. Pour faire tombé ce pourvoir et lutter contre l'obscurantisme.
je finis par cette phrase, la première phrase que Gabriel a transmis au prophète Mohamed prononcé dans le coran :"lit!" " iqraa!".
Rassurez-nous monsieur, vous enseignez les mathématiques en arabe j'espère !
Quand vous écrivez " … Ici en France j'ai étudié à L'IUFM " école de formation des enseignants " rien en regardant la documentation existant, sa me donné grand envi d'enseigner… ", j'avoue que cela donne vraiment froid dans le dos à miss t'mourth.
D'abord l'IUFM veut dire non pas "école de formation des enseignants", mais " Institut Universitaire de Formation des Maîtres", et, ensuite, votre phrase est une sorte d'anthologie en matière de rigueur orthographique et de justesse sémantique.
Quoi qu'il en soit, ne prenez pas mon propos pour une quelconque attaque personnelle, mais permettez-moi, tout de même, d'émettre un doute sur votre qualité d'enseignant. Les mathématiques sont une choses (que vous maîtrisez certainement), mais l'enseignement, cher ami, en est une autre. La transmission de tout savoir (même scientifique), requiert un minimum (un smig) de maîtrise du canal de cette transmission. En france, en l'occurence, ce canal consiste en la langue française (il y en a d'autres, je vous l'accorde …)
Allez, bon we !
@Farid: J'ai vraiment peur pour l'école française!
RMII
azul !
Pas vraiment d'accord avec vous ! et en France est ce que c'est mieux? …Je suis enseignant (physique) en Algérie depuis plus de 25 ans et je n'ai pas ,au fil du temps, remarqué plus d'échec scolaire que par le passé. faut t il rappeler que ds les années 70-80 ,90 % des élevés du primaire (essentiellement des garçons ,les filles scolarisées étaient rares) n'arrivaient pas au lycée et forcement ceux qui arrivait au secondaire avaient un niveau relativement bon .En 1980 le lycée EL HAMMADIA à Bejaia ou j"étais scolarisé réunissait tous les élèves de la wilaya. Aujourd'hui chaque commune moyenne compte un voire deux lycee et meme plus parfois .Ceci pour dire que le nombre d'élèves a fortement progressé alors même que le nombre de bons ou d'excellents élèves n'a pas changé.Dans mes classes il y a tjrs 5 à 10 très bons élèves !
l'arabisation a certes fait reculer le niveau en langue française (ce que je deplore) mais ces derniers temps il y a regain d'interet pour cette langue .
Ce dont j'aimerais parler ,c'est que,par apport au passé, le climat général s'est complètement détérioré ds les lycees ( violence ,insecurité ,'indiscipline, absentéisme, drogue etc) , l'enseignant et l'administration ont perdu de leur autorité et une sorte de gestion anarchique s'est installee .
Ce laisser aller ds les établissements scolaires laisse à penser que des forces occultes travaillent sans cesse au sabordage de l'école public gratuite qui profite au pauvre ! OUI ,je le dis,il y a une volonté d'instaurer la pagaille afin d'empêcher les pauvres d'accéder au savoir comme cela fut le cas dans le passé ! …ce dernier point constitue à mon avis la seule nouveauté par rapport aux annes 80.
Ce qu'il faudrait faire :
1 – alleger les programmes (qui sont excellents je le confirme s'agissant des sciences physiques)
2- retablir l'ordre et la discipline .
3- faire respecter les decisions d'exclusions ou de ré-orientations des eleves qui causent des troubles.
4- redonner aux conseils de classes leur credit.
5- mettre à disposition des manuels de bonne facture.
6- prévoir des cours de soutien aux élèves en difficulté .
7 -introduire le français comme langue d'enseignement des mathématiques et de la physique.
8- donner toute son importance à la formation des enseignants.
9- interdire ou réglementer les cours payants ,à l'extérieur.
10- instaurer des classes de 25 eleves.
merci.
D’année en année, nous faisons le même constat sur l’école algérienne. Je vous reproduis ci-après un texte que j’avais rédigé en juillet 2010, suite à l’annonce des résultats du bac. Rien n’a changé et rien ne changera jamais en matière d’éducation tant que ceux qui gèrent ce pays ne se préoccupent guère plus que du confort que leur procure leur « koursi » sur terre et du trône qui leur est réservé loin de l’enfer.
Les Sciences…Islamiques au secours du Bac 2010 : Une Shoah intellectuelle multipliée par dix !
Fellag le formulait si bien, et à juste titre, dans un de ses sketches :"Quand on atteint le fond, le bon sens voudrait que l'on remonte, mais en Algérie on creuse !".
Benbouzid continue de creuser sans relâche, avec l'aide des sbires du FLN, depuis 20 ans, la fosse commune dans laquelle on précipite notre jeunesse, donnant, à ceux qui refusent l’implant de barreaux dans le cerveau, une issue unique: celle de la Harga, au prix de leur vie. Comment diable se fait-il qu'un père de famille qui se vante du multilinguisme de ses enfants ose faire part d'un satisfecit quelconque à des résultats aussi ridicules du Bac 2010?
Jugez-en, par vous mêmes, avec -ce titre dithyrambique de la presse qui annonce: 61,23% de réussite au bac. Un taux exceptionnel !* -Et l'analyse dans le détail qui révèle que moins de 5% des élèves ont pu avoir la moyenne dans les langues étrangères que sont le français et l’anglais ; et que 90% des candidats ont obtenu une note supérieure à 10 en sciences (?) islamiques **.
N'y a t-il donc plus aucune autre alternative à la formation de notre jeunesse que celle du choix entre le diplôme de Bachelier de l'Islam et celui de Chevalier du Coran, deux parcours distincts pour une même cause ?
Et, paradoxe des paradoxes : Même en langue Arabe (l'unique langue étrangère, en fait, au sens nucléaire du terme, mais néanmoins langue de Dieu, n’est ce pas ?), seuls 30% des candidats ont obtenus la moyenne, alors que, il faut insister sur ce résultat, 90% ont cartonné en Sciences (?) Islamiques. Cherchez l’erreur !
Ces résultats relèvent d'une opération de génocide intellectuel unique dans les annales de l’évolution des sociétés. Même l'Arabie Saoudite, source originelle d'un certain message, ne s’adonne pas à de telles opérations ethnocides d’envergure.
Comment peut-on continuer à fermer les yeux et laisser ces mercenaires du pouvoir transformer ainsi nos enfants en FIERS Chevaliers du Coran et FIERS Bacheliers de l'Islam, et qu'en parallèle nous osions nous étonner d'êtres classés derniers à des Olympiades de Mathématiques ?
Si le département de Benbouzid pousse le ridicule jusqu'à afficher un satisfecit imbécile à de tels résultats, n’y a-t-il pas là, pour nos enseignants, une occasion unique de rendre le tablier et refuser ce rôle d’acteurs complices de cet holocauste intellectuel ravageur, au lieu de borner la récurrence de leurs combats à de simples revendications salariales et de logements ?
A moins que les résultats du Bac ne soient représentatifs de l’état du corps enseignant, et qu’il faille, de ce fait, en conclure que seuls 5% maitrisent encore le message universel de savoir et, qu'à concurrence de 95%, la majorité écrasante vibre aussi aux rythmes de "Kalhou oua ellahou ahadou ouellahou" que les imbéciles du pouvoir distillent en permanence sur nos ondes radios et télés ?
Non Boudiaf, l'école Algérienne n'est pas sinistrée! Car ne peut prétendre au statut de sinistré, avec le corollaire d'indemnisation et d'efforts de sauvetage qui en découle, que ce qui existe déjà.
L'école algérienne n'existe même plus ! Mutée au fil des ans en école coranique par ces mercenaires au pouvoir, pendant que leurs enfants fréquentent, avec les bourses du pétrole, des écoles prestigieuses du monde, pour revenir perpétuer ces métiers de fossoyeurs du peuple que la petite famille de "chouakers" se transmet de père en fils depuis 1962. Le cas de Haroubia, que son oncle (mon Général !) a envoyé faire une thèse minable (j'aimerais tant, à ces dires, voir un désaveu apporté) juste pour revenir occuper les postes de Recteur et de Ministre de l'enseignement supérieur, est l'exemple le plus probant du partage du butin de guerre entre les membres exclusifs d’une certaine petite famille.
Barakat ! Barakat ! Barakat !
Allez-vous-en sinistres Ministres ! Et laissez nous donner du savoir à tous nos enfants !
Mais avant de partir, n’oubliez surtout pas, pour votre salut éternel; d’amarrer à vos charrues toutes les tentacules de la bête immonde que vous avez procréée et qui infecte l’Algérie, notre unique paradis !
Kacem Madani
* El-Watan du 07-07-2010 : 61,23% de réussite au bac. Un taux exceptionnel !
** El-Watan du 07-07-2010 : Interview de Iddir Achour, porte parole du CLA.
Ou encore celle-ci:"D'ailleurs je les évaluent et je tire leurs points faibles et puis je remèdes à sa en leurs faisant travaillé par la méthode escargot pour leurs faire récupérer leurs manques." c suffisant pour douter de la qualité de l'enseignement ….en France même!!
Moi qui enseigne la physique en arabe et en Algerie , d'un français moyen ,j'aurais écrit " Je commence d'abord par évaluer leurs points faibles et j'essaye ensuite de les aider à combler leurs lacunes en les faisant travailler au rythme qui leur convient".
qu'en pensez-vous?